米樂m6官網(wǎng)。然而早一輩的內(nèi)卷卻已經(jīng)告知了結(jié)局——“雞出來的娃”也可能最終普普通通隱入人群，相反“

　　C計(jì)劃主創(chuàng)藍(lán)方老師曾在直播中就此展開過深入的討論，我們精選一部分，分享給大家。不卷了，去接納孩子是普通人？

　　它并沒有標(biāo)準(zhǔn)。很多人都會(huì)有一個(gè)很正直、正確的回應(yīng)，我也不希望我的孩子成龍成鳳，不希望他做出什么成就，我就希望他健健康康、快快樂樂，做個(gè)普通人。

　　我相信這樣的話，可能很多的家長都說過。但是我們真的靜下心來再看一下“普通人”的定義，包括像我孩子的爸爸、我周圍的很多朋友，其實(shí)都是在這種精英教育的背景下，一度披荊斬棘走出來的“做題家父母”。

　　我的人生主線就是從小鎮(zhèn)走出來：我小時(shí)候是在映秀鎮(zhèn)長大的，然后到了都江堰，到了成都讀書，后來考到北京，再出國。我回想自己從小到大的每一條路，每一個(gè)環(huán)節(jié)都充斥著這種高強(qiáng)度的競爭。在任何一個(gè)環(huán)節(jié)，掉鏈子、比輸了，我可能都走不到現(xiàn)在。

　　。這中間，小鎮(zhèn)做題家的焦慮體現(xiàn)的淋漓盡致。比如很多家長會(huì)提到現(xiàn)在的職教分流的政策，一說到有50%的孩子上不了高中要去讀職高，感覺自己的價(jià)值觀都崩塌了。我們怎么可能想象我們的孩子，他連普通的高中、或者是連一個(gè)985、211這樣的大學(xué)都上不了的感覺？

　　，例如他喜歡美容美發(fā)，他就想去做Tony。那我們就去托舉他，我們?nèi)ソo他找最好的資源，我們?nèi)フ疫@個(gè)世界上最好的美容美發(fā)的學(xué)校，讓他去讀，讓他成為最成功的Tony。

　　我們也會(huì)接觸到一些很焦慮的家長，他覺得我的孩子居然就躺平了，他們居然就沒有一點(diǎn)危機(jī)感、沒有一點(diǎn)上進(jìn)心，跟我小時(shí)候一點(diǎn)都不一樣。

　　他們會(huì)為孩子這種姿態(tài)而感到焦慮，覺得我的孩子這樣養(yǎng)下去會(huì)不會(huì)就被養(yǎng)廢了，但其實(shí)我反而會(huì)用一種更積極的角度去看，他們有這樣的一種松弛感，難道是一件壞事嗎？

　　他不必用一種走獨(dú)木橋的心態(tài)去競爭，這種心態(tài)在某種程度上也是一種很可貴的財(cái)富。他會(huì)找到自己在社會(huì)中的位置，能夠接納自己，就做一名普通人。他從事一份普通和簡單的職業(yè)，但這不意味著他就會(huì)是一個(gè)loser，他的人生就會(huì)很糟糕。

　　一旦擁有 批判性思維能力 ，你更容易去站在不同的視角思考問題，進(jìn)而得出更有成效的解決方案，更好地獨(dú)立解決問題，這對孩子而言是一種非常重要且稀缺的能力。

　　我們調(diào)研過國內(nèi)國外非常多的產(chǎn)品，在學(xué)校教育體系外，大家到底怎么去教批判性思維？

　　例如像我原來在法國讀研究生的時(shí)候，就有一門叫方法論的課，它當(dāng)中有很多和批判性思維非常相關(guān)的思考和寫作的方法。

　　例如我們會(huì)從區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)講起，像記者一樣思考，去學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)、判斷信息源等有關(guān)的一系列的方法和知識；或像企業(yè)家一樣思考，去學(xué)習(xí)權(quán)衡論證；像律師一樣思考，去分析對方的論證漏洞；像科學(xué)家一樣的思考，提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)等一系列的課程。

　　我們早期去調(diào)研了國內(nèi)市場中家長，學(xué)生他們的理解程度和接受程度。最后我們推出了這樣一個(gè)和閱讀相結(jié)合的閱讀思辨課程。

　　但這套課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于帶著孩子們?nèi)プx一系列的好書，去培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。閱讀這件事情其實(shí)是可以分作不同層次的。我們C計(jì)劃的閱讀課，強(qiáng)調(diào)的更多的是批判性的閱讀。

　　當(dāng)我們帶著孩子讀出了作者要塑造一個(gè)什么樣的人物之后，我們會(huì)問，你喜不喜歡這個(gè)人物，你怎么去評價(jià)他一系列的選擇。如果當(dāng)你處在他這樣的處境之下，你具體會(huì)怎么做？

　　我們會(huì)去不斷地問孩子，你是否同意作者的觀點(diǎn)？對于這個(gè)問題，你自己又有一些什么樣的不同的觀點(diǎn)，你覺得他的觀點(diǎn)有什么問題？

　　通過在課堂中不斷地向孩子們提出這樣的問題，去迫使他們思考。閱讀給我們創(chuàng)造了非常好的場域，能讓我們的孩子們進(jìn)入到一個(gè)場景當(dāng)中，在老師的引導(dǎo)之下，去深度的思考一系列的問題。

　　我們的課程，也不僅僅停止在我們把這樣的問題拋出給孩子們。這是由我們的課程目標(biāo)和課程形式?jīng)Q定的，我們不是一堂簡單的辯論課、表達(dá)課。

　　更重要的是拋出了問題之后，我們會(huì)給孩子們一系列的方法、分析的工具，去幫助孩子聚焦這些問題，從不同的角度更好地搭建自己的論證，去輸出自己的觀點(diǎn)。

　　所以，我們的課堂上有讓孩子輸出的部分，還有大量的老師要給孩子們輸入的部分，它既是一個(gè)小組討論，同時(shí)有老師去傳授知識、講解方法論的部分。我們把兩者相結(jié)合，孩子們既要輸入又要輸出，他們會(huì)拿到一個(gè)又一個(gè)非常有挑戰(zhàn)性的問題，在回應(yīng)思考這個(gè)問題的過程當(dāng)中去學(xué)習(xí)。

　　最后，我們的課程會(huì)從書里面的虛擬場景回到他們的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。針對他們真實(shí)會(huì)面臨的問題，讓他們在課堂上去思考、回應(yīng)這些問題。在課后的作業(yè)里，包括和家長的親子溝通里面去進(jìn)一步地應(yīng)用他們學(xué)到的方法，去解決他們生活當(dāng)中的一系列的問題。